Turma do PEDA

Blog sobre thumbstacks

2007-05-26T13:41:00.000-04:00

Pessoal, vocês não imaginam o sofrimento para descobrir sobre esse novo aplicativo chamado thumbstacks. O blog abaixo é uma das atividades do curso em infomática na eucação realizado pela ufrgs. É muito interessante.

http://tmbeloice.blogspot.com/

Tecnologias Assistivas em geral

2007-04-14T23:51:00.000-04:00

Pessoal, estamos realizando uma pesquisa sobre Tecnologias Assistivas em geral. Se você tiver curiosidade em saber um pouco do que existe hoje como suporte para as diferentes deficiências acesse
http://tecnologiasassistivasemgeral.pbwiki.com

Novas experiências

2007-04-02T19:43:00.000-04:00

Os alunos durante o desenvolvimento do PA mostram-se bastante ansiosos e demonstram claramente que as máquinas e o tempo não são aliados de suas expectativas. O brilho nos olhos e a "descoberta deste novo mundo" é fascinante. Está sendo gratificante a experiência!

Iniciando o PA na escola

2007-03-27T21:51:00.000-04:00

Estávamos muito apreensivas no primeiro encontro do PA na escola, mas fomos muito bem recebidas pelo grupo de professores que também estava inseguro quanto ao desenvolvimento do trabalho. Mas já nesse primeiro contato os professores demonstraram uma curiosidade muito grande em saber como conseguiríamos realizar o que propomos.
Na semana seguinte quando reunimos a turma, o professor que estava na sala e outro que estava com horário disponível nos acompanharam na orientação dos alunos. Ouviram atentamente a organização das questões, com sugestões e questionamentos e nos auxiliaram no laboratório de informática. O trabalho está bem promissor e penso que tanto nós cursistas, quanto os professores da escola teremos uma grande aprendizagem.

Atividade PROA 11

2006-12-12T21:03:00.000-04:00

Pessoal, visitem meu wiki e, se puderem, me ajudem a resolver minhas dúvidas.

http://proa11oficinadeaplicativosinventario01.pbwiki.com/DeniseMaria

Aproveito para divulgar, também, o endereço do nosso "PA - CORPO E MENTE EM BUSCA DO EQUILIBRIO". Ele foi construído pela Vera e Eveline de Ijui, e eu.

http://proavirtualg16.pbwiki.com/

Caindo algumas fichas!

2006-11-19T13:14:00.000-04:00

Ainda sobre o texto de Pierre Lévy*: "Destotalizando, o saber flutua. Donde vem um violento sentimento de desorientação. Deveremo-nos crispar nos procedimentos e esquemas que garatinam a antiga ordem do saber? (...) É certo que a inerconexão em tempo real de todos com todos é a causa da desordem". Já manifestei várias vezes minha dificuldade em encontrar e intergir junto aos inúmeros ambientes que dispomos; lendo o texto Educação e Cybercultura percebo que minha dificuldade é justamente esta, a falta de linearidade nas atividades proprostas. Todos participam de todas as construções, as discussões são propostas por professores, alunos, tutores e são respondidas, também por esses mesmos autores sem uma hierarquização fechada, estática. E essa mesma lógica existe com as atividades desenvolvidas.

Explicando com palavras do autor: "Nossa memória de curto prazo, que contém as representações mentais às quais prestamos deliberadamente nossa atenção, possui, (...) capacidades muito limitadas. Para nós é impossível, por exemplo, representarmos clara e distintamente mais de uma dezena de objetos em interações".

*Capturado em: http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/29.rtf

Unidade de fluxos, profuso, aberto e não-totalizável!

2006-11-19T12:06:00.000-04:00

Pierre Lévy faz uma abordagem sobre educação e cybercultura* que todos os professores deveriam conhecer: “as novas tecnologias da inteligência individual e coletiva estão modificando profundamente os dados do problema da educação e da formação. O que deve ser aprendido não pode mais ser planejado, nem precisamente definido de maneira antecipada.” Ou seja, o conhecimento está ali, construído, elaborado, mas ao mesmo tempo sua aquisição, sua compreensão, sua evolução é um processo extremamente dinâmico, interligado e interdependente que se dá de forma individual e coletiva.
Este fato coloca uma grande interrogação às nossas escolas no que diz respeito ao planejamento dos professores: muitos profissionais, principalmente dos anos iniciais, conseguem “deixar pronto” os Planos de Trabalho para um mês inteiro. Como dar conta da constante mudança que temos em nosso meio? Como inserir a realidade do aluno dentro dos espaços educacionais se o professor já tem previsto suas atividades com tanta antecedência? Como o aluno conseguirá desenvolver sua autonomia sem que o professor abra espaço para suas próprias produções e pesquisas? Com um planejamento antecipado, individualizado, unilateral é possível garantir a construção do conhecimento? Ou, como coloca Pierre Lévy, nossas escolas continuam canalizando-se “em programas ou currículos que sejam válidos para todo mundo”?

*Capturado em http://www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/29.rtf

Desenvolvendo a autonomia

2006-11-15T14:34:00.000-04:00

Muitas atividades que realizamos neste curso, nos auxiliam a repensar nosso fazer pedagógico e a encontrar saídas de como estimular a autonomia de nossos alunos. Por exemplo: a atividade do PROA 4 onde foi solicitado que respondêssemos as dúvidas de colegas nossos. Muitas dúvidas deles eram, também, nossas dúvidas e ao responder para o colega resolvemos junto nossos problemas. Esse é um processo que leva o aluno a pesquisar se não tiver segurança na resposta; é um processo que obriga o aluno revisar suas conceituações para que, ao responder, seja comprendido pelo colega. E ao desenvolver esse tipo de atividade o aluno está aprendendo a argumentar, contra-argumentar, justificar e defender suas posições para que suas respontas sejam as mais completas possíveis, ou seja está aprendendo a ser autônomo.

Ambiente Midiático

2006-11-12T12:09:00.000-04:00

Quando falamos em aprendizagem, precisamos considerar todos os aspectos envolvidos nesse processo uma vez que a criança vive em um ambiente de intensa informação: televisão, jornais, vitrines, revistas e principalmente o computador. Hoje um grande número de crianças possui acesso facilitado ao computador, fato que exige do professor uma urgente ressignificação do ato de ensinar.
As crianças chegam às escolas praticamente alfabetizadas, pois apesar de não decodificarem a língua/escrita formal já possuem um processo de leitura de imagens muito grande o que facilita o trabalho do professor/alfabetizador se ele souber aproveitar esse contexto midiático como um instrumento pedagógico.

Autonomia na Educação Infantil

2006-08-29T21:07:00.000-04:00

Em discussão sobre a implantação do ensino fundamental de nove anos, analisamos a Resolução CNE/CEB Nº 01, de 07 de abril de 1999, que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Com essa resolução o Conselho Nacional de Educação determina que as escolas devem observar na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas alguns princípios, sendo alguns deles: princípios éticos da autonomia, do exercício da criticidade e da criatividade.
Através de nossas leituras e discussões nos fóruns, podemos perceber que os PAs promovem o desenvolvimento desses princípios e que é possível desde a educação infantil trabalhar com os alunos exercícios de autonomia, de criticidade e criatividade, aspectos que serão primordiais ao desempenho educacional futuro.

Desafio da Educação

2006-08-13T15:29:00.000-04:00

Durante as discussões no módulo "Bases Teóricas para Docência em Ambientes Virtuais" tivemos a oportunidade de perceber nossas construções a respeito da Teoria de Jean Piaget, criador da epistemologia genética. Ele investigou, de modo experimental, as hipóteses teóricas e abstratas sobre o conhecimento durante todo o processo de desenvolvimento. Piaget procurou trabalhar com as crianças com situações concretas, fato que permitiu a ele ilustrar reconstruções simbólicas de ações sensório-motoras a partir de experiências cotidianas. Piaget provou que a criança passa por diferentes estágios, desde o seu nascimento, e que cada estágio sempre prepara o próximo. Diz, ele em Biologie et connaissance (1967) que esse "trabalho não consistiu apenas em identificar 'condutas' observáveis, mas sim em captar indícios de transformações sucessivas na construção do próprio funcionamento das estruturas mentais, cujos 'sintomas' (...) se refletem nas ações que visam o conhecimento do mundo, seja na vida infantil, seja na adolescência ou na vida adulta". Ainda sobre as estruturas mentais ressalta que "essas estruturas estejam integradas de tal modo que cada uma seja preparada pela precedente e se integre na seguinte".
Baseados nos estudos de Piaget precisamos valorizar a cultura lúdica das crianças, tanto em casa como nas nossas escolas, propiciando assim um desenvolvimento rico em experimentação, pois o papel da escola hoje não é estocar conhecimento, mas sim construir estruturas que ampliem a capacidade de aprender.
Referência: Revista Viver mente&cérebro. Coleção Memória da Pedagogia-1

Cada aluno tem seu tempo

2006-08-05T16:30:00.000-04:00

No decorrer dos trabalhos tenho vivenciado momentos de muita angústia, pois precisei colocar em prática aquele famoso discurso pedagógigo: temos que aprender a aprender.
Analisei, baseado em minhas interações neste "espaço virtual" o que significa Cada Aluno Tem seu Tempo Para a Aprendizagem. Pelas leituras que eu fazia dos blogs dos colegas e dos PA dos diferentes grupos, sentia que nunca chegaria a entender o ambiente do eproinfo e conseqüentemente como realizar as tarefas nele postadas. Mas com a paciência de nossos professores e tutores, fui percebendo como se estruturou este curso e como se dá seu desenvolvimento.
Assim são os alunos em sala de aula. Todos eles possuem uma forma e um tempo diferenciado de assimiliar e processar as informações recebidas e cada um deles precisa que o professor respeite este tempo não interrompendo o processo de construção de um novo conceito.

Descobertas

2006-07-27T17:43:00.000-04:00

Pareço uma criança com um brinquedo novo!
Na semana passada ficamos, eu e uma colega deste curso, discutindo algumas questões sobre os textos lidos; ela começou a passar algumas atividades que deveríamos fazer. Fiquei surpresa, pois uma delas eu não havia recebido e as outras não fazia idéia de "onde" ir para fazer.
Pacientemente ela abriu os diferentes ambientes e foi mostrando os caminhos por onde eu deveria seguir.
Eu era literalmente uma aprendiz: deslumbrada com as descobertas e com os espaços que nem sabia existirem. Exatamente como devemos sentir os alunos num PA.
No decorrer destas atividades fica cada vez mais claro que "somos um laboratório de aprendizagem" e confirma minha idéia, já postada em algum local, que o professor não pode trabalhar com seus alunos aquilo que não vivenciou.
Assim, apesar do desespero e do sentimento de incapacidade frente algumas tarefas, ainda temos momentos de grandes descobertas e desenvolvimento pessoal.

Reflexões

2006-07-09T20:52:00.000-04:00

Olá, pessoal!
Estou com dificuldade em realizar as tarefas, muito mais pelo exíguo tempo de que disponho do que por qualquer outro motivo. Quando posso, fico "circulando" pelos ambientes, pois para mim é tudo novo. Tenho me dedicado mais aos finais de semana e, também, tenho me detido a leituras ao invés do desenvolvimento das tarefas. Então se puder auxiliar vocês, registro um pouco de minhas análises que têm servido, também, para discutirmos sobre a implantação do ensino fundamental de 9 anos.
O texto da Léa Fagundes "Aprendizes do Futuro..." http//www.mathematikos.psico.ufrgs.br/textos/aprender.pdf nos faz refletir sobre desenvolvimento, ensino e aprendizagem quando coloca que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu sensu se confunde com desenvolvimento. Penso que esta clareza falta em nossas escolas.
O texto "Conversando com as crianças sobre seus cadernos", escrito por 5 pessoas do Deptº de Psicologia da UFRGS, foi um dos que mais me fez refletir sobre nossas práticas pedagógicas, principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental, porque ele nos faz perceber que desenvolvemos uma significação errônea de alfabetização: Uma das idéias centrais desses pesquisadores é que a alfabetização não é diretamente resultante da eficácia da aplicação de um método de ensino, mas antes a recriação de um objeto cultural por um sujeito que busca ativamente o conhecimento inserido em um contexto onde as trocas simbólicas são mediadas pela escrita. E nossas escolas ainda destinam grande parte do tempo para a repetição e não se detêm na construção do pensamento da criança, assim a criança se utiliza da memorização e não chega a operar com a lógica da leitura e da escrita.
Os textos: Qual é a questão? e Perguntas Inteligentes: O que é isto?, e os acima citados, nos remetem a um movimento de reflexão sobre a organização curricular e as metodologias de nossas escolas. As que dispomos hoje estão garantindo a aprendizagem de nossos alunos? E que aprendizagem é essa?

Novas aprendizagens

2006-06-22T10:26:00.000-04:00

Atividade de 21/06/2006 - tarde e 22/06/2006 - manhã
Na tarde de ontem fizemos as divisões dos Grupos do PA. Foi um trabalho onde, literalmente, nos transportamos para a condição de alunos: falávamos todos ao mesmo tempo, as mesmas coisas, enloquecendo nossas "profes". Porém, hoje pela manhã no decorrer das atividades percebemos que a técnica desenvolvida, ontem, para a formação dos grupos já nos apontava várias situações que nos serão úteis em nossas atividades: primeiro os grupos devem se unir, unicamente, pelos interesses apresentados para que o trabalho seja qualificado, independente que quem sejam seus integrantes. Segundo: os grupos se constituem no convívio, nos anseios mútuos e na estreita interação na busca de seus objetivos. Esse processo todo nos levou a entender um pouco mais como se processa um projeto de aprendizagem.

Síntese do dia 21/06/2006 - turno da manhã

2006-06-21T16:38:00.000-04:00

Iniciamos com alguns questionamentos sobre nossa Educação Básica. Este momento mexeu muito com nossas "construções", pois vários colegas apresentaram diferentes abordagens de um mesmo foco. Foi um momento muito rico, pois apesar de virmos de diferentes lugares do Estado percebemos que passamos por muitas práticas parecidas, algumas positivas e outras nem tanto.
As atividades posteriores, textos e discussões, nos fizeram refletir sobre nossa conceituação referente a Projetos de Aprendizagem, conceitos estes esclarecidos, ou quase, na atividade seguinte. Uma frase que ficou muito presente foi dita durante um relato da prática do Colégio de Aplicação da UFRGS: "Colégio de Aplicação deve ser diferente". Isto me reportou as escolas de Curso Normal de minha região que, também, oferecem cursos de aplicação e, que estes realmente devem construir com suas normalistas propostas diferenciadas de aprendizagem, ou seja, todo curso de aplicação deve sim funcionar como um laboratório de novas práticas.
Foi uma manhã extremamente produtiva.

2006-06-20T16:57:00.000-04:00

Este foi o primeiro trabalho realizado neste curso: a elaboração de um mapa conceitual. Espero que construamos outros,pois o processo é muito interessante.

Eu de novo!

2006-06-20T10:41:00.000-04:00

Este é somente um teste para confirmarmos nossa atividade e concluirmos o trabalho da manhã.

Cheguei!

2006-06-20T10:07:00.000-04:00

Olá, pessoal! Sou a Denise de Santa Rosa. O nome do meu blog é uma homenagem às maravilhosas mulheres que integram a minha Equipe do Pedagógico. Meu blog é
http://turmadopeda.blogspot.com
Espero uma "visitinha" de vocês.
Abraço